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如何教自閉癥孩子更好的聽(tīng)指令完成動(dòng)作？—下

時(shí)間:2021-12-21 10:53來(lái)源:未知作者:admin 點(diǎn)擊:次

孩子聽(tīng)不懂指令，不會(huì)根據(jù)大人的話(huà)來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作，這是大多數(shù)自閉癥家庭多面臨的苦惱與困擾，怎么讓孩子更好的聽(tīng)指令完結(jié)動(dòng)作呢?

　　孩子聽(tīng)不懂指令，不會(huì)根據(jù)大人的話(huà)來(lái)做出相應(yīng)的動(dòng)作，這是大多數(shù)自閉癥家庭多面臨的苦惱與困擾，怎么讓孩子更好的聽(tīng)指令完結(jié)動(dòng)作呢? 1.挑選軀體運(yùn)動(dòng)具有的動(dòng)作如：孩子現(xiàn)已會(huì)走路,那么就教孩子“踢球”，孩子只要在往前走的時(shí)分就可以把球踢走，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，而且成功的幾率很大，而且能夠很簡(jiǎn)單的得到強(qiáng)化。假如挑選孩子的軀體運(yùn)動(dòng)還不具有的肢體動(dòng)作，來(lái)練習(xí)孩子的指令，那么要會(huì)花費(fèi)很大的精力，而且孩子還會(huì)很惡感。首先，孩子需求經(jīng)過(guò)重復(fù)的練習(xí)學(xué)會(huì)控制自己的肢體，知道這個(gè)動(dòng)作怎樣才能夠經(jīng)過(guò)控制來(lái)完結(jié)。其次，孩子在學(xué)習(xí)的時(shí)分成功的幾率很小，總是不能夠很好的完結(jié)，并得到強(qiáng)化，那么孩子很可能就會(huì)不愿做這個(gè)項(xiàng)目。 2、指令與多種輔佐相結(jié)合(觸覺(jué)，視覺(jué)，味覺(jué)，嗅覺(jué)等) 只要多種感官參與的指令才能夠使回憶保持的更耐久，更簡(jiǎn)單把握。如：教孩子“洗手”。剛開(kāi)始的時(shí)分，可以把水盆直接的放到孩子的眼前，當(dāng)發(fā)完指令的時(shí)分，就讓孩子的手放到水盆里邊，輔佐孩子來(lái)完結(jié)。在學(xué)習(xí)這個(gè)項(xiàng)目時(shí)的輔佐有：視覺(jué)的輔佐(孩子看到水盆)和觸覺(jué)的輔佐(孩子在洗手的時(shí)分水對(duì)觸覺(jué)的影響)。 3.聲響影響一定要明晰一致只要聲響影響明晰了，孩子的聽(tīng)覺(jué)才能夠更簡(jiǎn)單剖析對(duì)聲響影響進(jìn)行編碼，并很簡(jiǎn)單的記住這個(gè)固定的聲響影響。指令用語(yǔ)只要前后一致了，孩子才能夠更好的把固定的聲響影響與固定的肢體動(dòng)作樹(shù)立銜接。 4.不斷重復(fù) 當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)指令的時(shí)分，要不斷的重復(fù)，才能夠使聽(tīng)覺(jué)與軀體運(yùn)動(dòng)樹(shù)立起新的銜接。當(dāng)孩子現(xiàn)已學(xué)會(huì)這個(gè)指令的時(shí)分，還要不斷的重復(fù)加強(qiáng)。只要在不斷的使用中才能夠得到加強(qiáng)，樹(shù)立起結(jié)實(shí)的銜接，其實(shí)就是“用進(jìn)廢退”。如：孩子剛學(xué)會(huì)指令“拍手”，就又教孩子學(xué)習(xí)其他新的指令，那么因?yàn)楹⒆舆@個(gè)銜接沒(méi)有得到接續(xù)加強(qiáng)，停一段時(shí)間之后它們之間的銜接就會(huì)被消弱，全部的中止。 5.及時(shí)撤出輔佐假如輔佐撤出的不及時(shí)，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種依靠，就等輔佐到的時(shí)分，才去完結(jié)動(dòng)作。 6.肢體動(dòng)作、聲響影響要有大的區(qū)別這個(gè)準(zhǔn)則用在當(dāng)孩子現(xiàn)已學(xué)會(huì)一個(gè)指令，要學(xué)習(xí)下一個(gè)指令的時(shí)分。而且在學(xué)習(xí)指令初期適用，首先，這個(gè)動(dòng)作要與孩子剛剛學(xué)會(huì)的指令，用到的肢體部位用很大的區(qū)別。如：孩子剛剛學(xué)會(huì)上肢的指令“拍手”，那么下個(gè)教孩子下肢的指令“踢球”。假如接下來(lái)教孩子“拍腿”，因?yàn)檫@個(gè)指令和上個(gè)指令都有拍的動(dòng)作，孩子就簡(jiǎn)單與上一個(gè)指令的動(dòng)作混雜。其次，上一個(gè)指令的聲響與要學(xué)習(xí)的指令的聲響影響要很簡(jiǎn)單區(qū)別出來(lái)，不要出現(xiàn)同一個(gè)音節(jié)或許接近的音節(jié)。如：上一個(gè)是“拍手”，這次學(xué)習(xí)的是“踢球”，這兩個(gè)聲響影響的不同就很大，孩子的聽(tīng)覺(jué)體系很簡(jiǎn)單就剖析出來(lái)。終，假如兩個(gè)指令之間的聲響影響的不同不大，用到的肢體部位的不同又不大，那么孩子的銜接在樹(shù)立聯(lián)系的時(shí)分就更簡(jiǎn)單混亂。如：“拍手”與“拍肩膀”。有一起的音“pai”，而且都用到了“雙手”。 7.及時(shí)泛化首先，不同的人發(fā)相同的指令，孩子也能夠獨(dú)立完結(jié)。其次，在不同的環(huán)境種中發(fā)相同的指令，孩子能夠獨(dú)立完結(jié)。如：孩子在學(xué)校能夠做“起立”，在家也能做到。終，指令用語(yǔ)的泛化。如：“拍手”，泛化到“李某某拍拍手”。孩子學(xué)習(xí)的后面目標(biāo)是要在日子種使用，所以要盡可能多的在不同的真實(shí)情形中，用不同的言語(yǔ)來(lái)泛化孩子現(xiàn)已把握的指令。

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